É inevitável que depois das constantes e aceleradas mudanças pelas quais passou o Brasil e a humanidade, a educação ocupe lugar de destaque na sociedade. Neste sentido e diante de tantos discursos demagógicos de nossos governantes no tocante a este setor que clama por mais investimentos, dedico este texto a falar de avaliação.
Sabemos que avaliar não é uma tarefa fácil, em especial, pela via de mão dupla que a mesma propõe: aquela voltada para classificar nossos estudantes em seus diferentes lugares e contextos e uma outra direcionada para aferir as habilidades que nossos “pimpolhos” adquiriram ou deixaram de adquirir ao longo de sua jornada escolar, como se este não fosse um cidadão, como se aquilo que ele aprendeu no ensino não formal não valesse para nada, como se o mesmo não tivesse uma leitura de mundo, uma realidade que lhe é própria.
Sendo uma ou outra, o fato é que em ambas o processo avaliativo tem sido mais um instrumento de poder precedido de um espírito competitivo, do que cumprido sua essência fundamental, que são as propostas do “avaliar para promover” das quais Hoffamnn (2001) é adepta ou quem sabe as “práticas de mudança na avaliação da aprendizagem” defendida por Vasconcelos (2003), dentre outros.
Quando se destaca o quantitativo sobre o qualitativo, prostitui-se o ensino, de tal forma a resumí-lo numa “venda” do conhecimento, muitas vezes refletido em números e quantidades, estas refletidas e reproduzidas sistematicamente pelo índices oficiais de avaliação brasileira.
Diante disso e como se não bastasse todo o ensino tradicional presente em nossas escolas, ainda existem as avaliações nacionais que são padronizadas e estigmatizam o alunado, como se não houvesse diferenças no processo de ensino e aprendizagem, como se todos possuíssem as mesmas condições de aprender, de ter o acesso e a permanência na escola, como se as salas de aulas fossem homogêneas e isso por que nem estou falando da educação especial, da educação do campo e indígena que por suas estruturas organizacionais precisam ser consideradas, juntamente com suas especificidades e estas asseguradas por normatização e legislações educacionais vigentes.
Diante de todo o exposto, questiono: que tipo de sistema de ensino é este que mais exclui do que inclui?
Que políticas públicas são essas que fazem um discurso diferente da prática habitual?
Que cidadão é este que queremos formar?
Que tipo de escola queremos construir?
Que tipo de avaliação é a correta diante deste “massacre” patrocinado pelo ensino positivista e tradicional?
Que proposta pedagógica podemos formular para combater as rotulações e o senso comum tão presente na mentalidade de nossos educadores?
Definitivamente, não tenho todas as respostas para os apontamentos acima, no entanto, uma coisa é certa e condicional: ou construiremos uma educação que vá ao encontro de nossos “pequenos” ou seremos expectadores de uma escola vazia, sem sentido e superficial. E é dentro desta proposta e leitura de mundo contextualizada que prefiro alunos saindo do Ensino Médio sem conhecer uma Equação do 2º Grau, mas capazes de dar uma lição de cidadania, do que milhões tornando a escola uma fábrica!
Afinal, a avaliação de nossos estudantes e dos respectivos sistemas de educação não só podem, como devem fazer parte de nossa “práxis” escolar, porém, isso não significa em última instância que precisaremos prostituir nosso ensino, não é mesmo?
