As escolas não tinham norte nenhum para o ensino remoto, ainda mais de uma hora para otura. Nas palavras da psicóloga Janaína Lobo, especialista em neuropsicologia e desenvolvimento infantil, também seria igualmente leviano culpar a modalidade de educação via dispositivos digitais pelos problemas causados especialmente nos pequenos durante esse período. Contudo, segundo ela, esses danos infelizmente existem e serão desafios futuros da “nova normalidade”.
Segundo ela, o objetivo primeiro da escolarização infantil é construir relações. É na dinâmica com o outro que se tece a subjetividade, disse ao Correio do Estado.
Via computadores ou celulares, é muito difícil oferecer qualquer coisa ´parecida. “A leitura então não pode ser de culpabilização, mas de reflexão para correr atrás dos prejuízos que foram inevitáveis”, afirmou a psicóloga.
Em outras palavras, as escolas fizeram tudo o que podiam com o que tinham ao seus alcances.
Primeiramente, pensou-se que os danos deixados pela modalidade remota seriam em grande parte de conteúdo, ou seja, na área pedagógica. Contudo, avaliando o cenário emocional, observou-se que essa perda na verdade não é a mais importante, visto que é a mais “recuperável”, segundo Janaína.
“O afastamento social das relações com o próximo, do sentimento de impotência que a obrigatoriedade do isolamento causou, do medo que permeou no ar e favoreceu o desenvolvimento de fobias, crises de ansiedade e regressões de comportamentos são os impactos mais importantes que deveremos cuidar nessa (futura) pós pandemia”, afirmou a especialista.
Tendo como base os atendimentos que tem realizado, Janaína enumerou esses problemas que deverão ser supridos no futuro.
PERDA DO SENSO DE RESPONSABILIDADE
Engana-se quem pensa que somente as crianças foram afetadas. Para os adolescentes, as aulas por vídeo exigiram dedicação redobrada.
“Nós sabemos que autodisciplina não é o forte de nossos adolescentes. Sem monitoramento dos pais, as aulas eram simbólicas. Ouvi relatos de jovens que colocaram os aparelhos no silencioso, sem vídeo, e jogavam no computador durante a aula”, pontua Janaína.
Os adolescentes não estavam prontos para terem essa “missão” de produzir sem os olhos dos professores, coordenadores, diretores e o restante da equipe.
PERDA DE FOCO
Esse cenário leva a um segundo prejuízo, a alta distração que há em casa. Na escola, o ambiente é dimensionado para extrair o máximo do aluno em termos de aprendizado.
Já as residências não foram feitas para isso. O baixo foco infantil, segundo a psicóloga, que é natural da crianças, as impossibilitam de vivenciar um ensino que não seja interativo, social, dinâmico e extremamente lúdico.
“Organizar um ambiente propício ao ensino foi um desafio das famílias e das escolas, e ainda assim não se chegou perto do ideal, afinal os parâmetros familiares são diferentes dos escolares”.
DEPENDÊNCIA TECNOLÓGICA
Outro ponto que preocupou Janaína foi o aumento do uso de celulares, computadores e tablets.
“Sabemos que o ideal são as crianças terem o mínimo contato com telas nos primeiros anos de infância, até os dois anos inclusive o indicado é telas zero, e ainda não há consenso sobre o quanto pode ser liberado às crianças sem prejuízos”, disse ao Correio do Estado.
Por isso, o ensino remoto acabou liberando esse acesso. Em alguns casos, as crianças ficaram livres com os aparelhos e não fizeram bom uso desta liberdade.
Já as mais monitoradas tiveram aumento na exposição dos conteúdos online, em consequência maior dependência dos estímulos visuais, e menor investimento com as relações pessoais e livros, por exemplo.
“Para uma sociedade que já estava 'viciada' em telas, esse cenário foi bastante negativo”, pontua.
PASSO ATRÁS NA INCLUSÃO
Quando falamos de crianças com necessidades especiais, a situação é um pouco mais crítica, há que na avaliação da especialista, o ensino digital não é inclusivo.
Se as escolas no modo presencial já lutam para oferecer um ambiente que respeite as diferenças individuais, e ainda estão começando a desenvolver estratégias concretas, deve ter sido dificílimo para as famílias tocarem esse processo.
“De fato, neste caso, me arrisco a dizer que não houve nenhuma efetividade, as famílias ficaram em grande parte desamparadas no campo escolar”, pontua.
SÓ O FUTURO IRÁ DIZER
Janaína acredita que os reais impactos só serão medidos futuramente. Pode ser que mais efeitos apareçam.
A questão é que não há lugar para apontar culpados, mas trabalhar para reduzir esses impactos especialmente quando muitas escolas iniciaram o período letivo na modalidade híbrida.
É preciso aprender com os erros para tentar de novo, enquanto o isolamento não permitor o retorno das práticas antigas.
“É hora de islentamente buscando minimizar os impactos emocionais, sociais e de aprendizado que a pandemia causou na infância e em todos nós”, completa Janaína.
